Predarea în clasă, în care copiii învață să-și folosească memoria pe termen lung, a fost abandonată pentru o abordare mai personalizată, naturalistă, și a fost un dezastru.

Rapoarte substanțiale ne avertizează că nivelul de educație la toate nivelurile este în scădere în țările vorbitoare de limbă engleză (Stopgradeinflation.ie; Rapoartele OCDE 2007 și 2014). O delegație de profesori de matematică din Marea Britanie a vizitat recent Shanghai pentru a investiga de ce copiii chinezi obțin rezultate cu 30 % mai bune la testele internaționale decât copiii din Marea Britanie. Profesorii au raportat că o mare parte din succesul Chinei se datorează metodelor sale de predare, metode de care Marea Britanie și Irlanda s-au îndepărtat în ultimii 40 de ani. Cercetările pe care le-am citit indică faptul că noile metode de predare sunt net inferioare metodelor de predare mai vechi pe care le-au înlocuit.

China folosește metoda tradițională de predare în clasă, în care profesorul stă la tablă, predă întregii clase ansamblul de cunoștințe stabilite, testează copiii cu întrebări și asigură un mediu de clasă disciplinat. Acest tip de predare a fost norma în Irlanda până în anii 1960, când pedagogii au argumentat că era prea autoritară și au introdus noi abordări centrate pe copil, care încurajează elevii să „descopere” singuri cunoștințele, lucrând în ritmul lor individual sau în grupuri într-un mediu minim ghidat, profesorul oferind sprijin.

Metodele mai noi renunță în mare măsură la învățarea pe de rost, cum ar fi memorarea tablelor de înmulțire și aritmetica mentală, oferă copiilor mai mult control asupra a ceea ce se întâmplă în clasă, bazează învățarea pe interesele copiilor, prezintă informațiile în „stilurile de învățare preferate” ale elevilor (fie prin vedere, sunet sau mișcare) și îi laudă continuu pe elevi. Aceste metode de predare mai noi sunt atractive din punct de vedere intuitiv, dar eficiența lor este susținută de foarte puține dovezi empirice.

În octombrie 2014, Sutton Trust din Regatul Unit a publicat o analiză a peste 200 de studii de cercetare pentru a identifica elementele de predare cu cele mai solide dovezi de îmbunătățire a rezultatelor școlare. Aceasta a identificat practici comune care nu au niciun fundament în cercetare, dar care pot fi dăunătoare, inclusiv folosirea laudelor din belșug, permițând elevilor să descopere singuri ideile-cheie, gruparea elevilor în funcție de abilități și prezentarea informațiilor elevilor în funcție de stilul de învățare preferat al acestora.

Într-adevăr, după cum explică Kirschner, luarea în considerare a arhitecturii memoriei pe termen scurt și pe termen lung a structurilor cognitive umane arată în mod clar că metodele de predare centrate pe copil, cu îndrumare minimă în timpul instruirii, nu pot conduce la o învățare eficientă. Memoria pe termen lung este structura dominantă a cogniției umane. Abilitățile de rezolvare a problemelor se bazează pe experiența vastă stocată în memoria pe termen lung. Scopul oricărei instruiri este de a adăuga la memoria pe termen lung și, dacă nu se adaugă nimic, nu se învață nimic.

Memoria de lucru poate procesa doar un număr mic de elemente și aproape toate informațiile stocate acolo și care nu sunt exersate se pierd rapid. Metodele de orientare minimă procedează ca și cum memoria de lucru nu ar avea limitări relevante atunci când tratează informații noi. Pe de altă parte, predarea la clasă întreagă urmărește să ofere îndrumări specifice cu privire la modul de manipulare cognitivă a informațiilor și de stocare a rezultatelor în memoria pe termen lung.

Pedagogii academici care formulează metodele de predare nu par să privilegieze dovezile științifice, preferând un naturalism romantic care face apel la filosofia liberală de stânga. Dacă medicina ar fi evoluat pe o cale informată de naturalism, nu am fi avut parte de beneficiile, de exemplu, ale antibioticelor sau ale vaccinării.

Analiza publicată în The Irish Time

 

 

Sursă foto – pixabay.com